Найдите одно неверное утверждение и отметь его знаком минус 1812

Ответы@trend-hotel.info: Найди одно неверное утверждение и отметь его знаком минус.

то важные его черты, обычно не находящие отражения в учебниках. .. Отметьте на «линии времени» г. до н.э., г. н.э., г. до н.э., .. с утверждением, напишите «да», если не согласны – «нет». 1. между прочим камергером Петр Иванович Шувалов. Он в знак .. Отечественной войны г. Мне кажется что неверный ответ находится под цифрой 4. В ноябре года русские войска под командовани- ем Кутузова его сторон и величины углов будут изменяться, но сам степени точки M, взятой со знаком минус. .. Найдите геометричес- . где из трех чисел a, b, c хотя бы одно не ноль. стороны, утверждение задачи становится неверным.

Ленина в докладе на III Всероссийском съезде комсомола: Крупская, развивая положения В. Внимательно изучая ростки нового в работе учителей, Н. Крупская верно подметила характерную черту учебного процесса в советской школе: Советские дидакты, методисты и психологи в своей исследовательской работе стремились раскрыть процесс обучения и тем самым помочь учителю в его работе.

Характерной чертой этих работ является материалистическая основа, стремление опереться на теорию познания марксизма-ленинизма. Попытки раскрыть особенности обучения в советской школе предпринимались с первых лет ее возникновения.

Советская школа и педагогическая наука прошли сложный путь в определении правильной линии учебного процесса.

На этом пути, который привел к успеху, имели место и блуждания и извращения. На построение учебного процесса оказывали большое влияние прежде всего традиции старой школы с ее догматизмом, словесным методом и тенденцией к отрыву обучения от жизни. Историческим постановлением Центрального Комитета Коммунистической партии от 5 сентября г. Обучение при правильной постановке, если только оно сочетает научное содержание и систематичность изложения с глубиной воздействия на учащихся, имеет исключительно важное значение для подготовки их к жизни, для их образования, воспитания и развития.

Обучение основам наук в школе призвано не только вооружить учащихся знаниями и навыками применения их в практике, но и дать учащимся известное политехническое развитие, понимание научных основ современного производства. Сознательно усвоенные научные знания способствуют формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

Требования общества влияют и на характер обучения. Если в социалистической промышленности и сельском хозяйстве инициатива, изобретательство и рационализация приобрели широкий размах, то это обязывает и школу культивировать у своих учащихся соответствующие качества. Воспитание культуры труда, инициативы, творческого подхода к выполнению задания и настойчивости в труде, развитие мышления, речи и других познавательных сил учащихся составляет важнейшую составную часть обучения. В этих словах с предельной ясностью определена генеральная линия развития образования молодежи.

Обучение в период развернутого коммунистического строительства определяется теми задачами, которые стоят перед школой. Об этом ясно сказано в Законе об укреплении связи школы с жизнью. Учебный процесс характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: Хрущев, Воспитывать активных и сознательных строителей коммунистического общества, изд. Результатом обучения являются знания, умения и навыки школьников, уровень их общего развития и коммунистической идейности, определенная ступень развития познавательных сил и овладения элементами культуры труда.

Успешное обучение может быть достигнуто только при соответствии содержания обучения и методов преподавания целям коммунистического воспитания и возрастным особенностям учащихся.

Усвоение знаний — сложный процесс. Хорошо усвоенными знаниями школьник владеет так же легко и оперирует так же свободно, как и результатами собственного опыта. Усвоенные знания прочно входят в сознание школьника и являются органическим элементом его мыслительных процессов К. В процессе усвоения осуществляются задачи обучения. Усвоение знаний учащимися протекает как процесс, как движение, которое имеет свои особенности, свои этапы.

Усвоение знаний всегда является своеобразной формой познания учащимися фактов и закономерностей объективного мира, включающей восприятие учащимися изучаемых предметов и явлений, осмысление и обобщение их признаков и связей между ними, запоминание и оперирование знаниями как в практических, так и в теоретических целях. Усвоение знаний учащимися не исчерпывает обучения. Обучение шире, чем усвоение знаний. Усвоение знаний, умений и навыков является сердцевиной обучения, его внутренней стороной.

Усвоение новых знаний всегда начинается восприятием учащимися изучаемых предметов, явлений или объяснений учителя. Активное восприятие происходит при наличии у учащихся тех или иных мотивов. Все это характеризует процесс усвоения. Создание условий для возникновения этих мотивов составляет важный элемент обучения. Выдвижение ходом учебного процесса познавательной задачи выполняет важную роль в этом отношении. Усвоение знаний учащимися оказывается вполне успешным в условиях правильно поставленного обучения, организуемого учителем.

Задача дидактики заключается в том, чтобы раскрыть процесс обучения в его основных звеньях. Недостаток предшествующих дидактических работ о процессе обучения заключается 11 в том, что в них процесс усвоения знаний отождествляется с процессом обучения и этапы усвоения знаний учащимися молчаливо признавались этапами обучения. При таком подходе обучение трактовалось суженно, некоторые его звенья совершенно упускались из виду, что, конечно, тормозило успешную работу учителя.

Реальный процесс обучения начинается отнюдь не с восприятия изучаемых предметов и явлений. Для того чтобы началось активное усвоение новых знаний, учителю необходимо выдвинуть перед учащимися познавательную задачу, поставить вопрос, вызвать у учащихся некоторые представления, возбудить у них собственное желание познать то, что им предстоит изучить. Однако так обстоит дело не только при восприятии нового материала, но и на других этапах обучения.

Отсюда нужно сделать вывод, что существенной функцией обучения является побуждение школьников к активному учению. Очень важным этапом обучения является применение знаний в жизни, в практике коммунистического строительства, в труде учащихся.

Процесс усвоения знаний учащимися осуществляется двумя путями: Величайшим средством усвоения знаний является слово. Оно может и должно применяться в обучении, если оно вызывает в сознании учащихся определенные и ясные представления, образы, картины, понятия, обобщения.

Значит, существует прямая связь между непосредственным и опосредствованным путем усвоения знаний учащимися. Если первый путь дает настолько ясные представления и понятия, что они получают предельно четкое выражение в словах ученика и легко воспроизводятся в сознании по словесным сигналам, учитель с полным основанием может освободить ученика от необходимости каждый раз проделывать путь первичного восхождения от наблюдения к понятию.

При анализе обучения исходным для советских дидактов является положение о том, что дети, усваивая знания, в которых сконцентрирован опыт человечества, познают объективный мир и что усвоение научных знаний происходит как процесс, как движение от незнания к знанию, от знаний неточных и неполных к знаниям более точным и более полным и от них к практике.

Усвоение знаний подрастающими поколениями есть процесс их активной познавательной деятельности, имеющей черты сходства и различия с процессом познания в общественно-историческом смысле; в усвоении научных знаний учащимися отражаются основные законы познания.

Однако существеннейшее отличие 12 усвоения знаний от процесса научного познания состоит в том, что усвоение знаний осуществляется в ходе обучения. За короткий срок школьного обучения подрастающее поколение должно овладеть знаниями, на овладение которыми человечество затратило тысячелетия.

Отсюда явствует, что в усвоении знаний учащимися законы познания проявляются в специфической форме, связанной с дидактическими условиями. Своеобразие проявления законов познания в усвоении основ наук выражается неодинаково в младших, средних и старших классах. Чем выше ступень обучения, тем менее сказывается дидактическое преломление и тем более непосредственно в усвоении знаний выступают законы научного познания. Студент вуза усваивает систему науки и в специальных семинарах включается в научно-исследовательскую работу.

Процесс усвоения в средней школе должен осуществляться таким образом, чтобы учащиеся последовательно подводились к исканию истины, к усвоению законов и методов научного познания и к проверке полученных результатов в практике. Таким образом учащиеся самостоятельно, как им кажется, добывают истину. Процесс обучения включает усвоение знаний учащимися, но не является тождественным.

Процесс обучения обусловлен содержанием учебного материала, который должен быть усвоен учащимися, уровнем развития их познавательных способностей, эффективными методами обучения и, конечно, дидактическими средствами, которыми может воспользоваться учитель.

Из сказанного понятно, что процесс обучения не может иметь неизменных, строго фиксированных этапов, стадий. И все же следует отметить некоторые признаки учебного процесса. На каждом этапе усвоения знаний к известному присоединяется неизвестное, к главному и существенному, что было 13 раскрыто на предшествующем этапе, присоединяется производное, менее существенное, но тоже важное для обоснования знаний об изучаемом предмете. И хотя учитель стремится уменьшить количество зигзагов в усвоении знаний, тем не менее и этот процесс, взятый в плане индивидуального развития каждого школьника, является спиралеобразным, как об этом будет более подробно сказано.

Выделяя звенья учебного процесса, советские педагоги неизменно подчеркивают целостный характер обучения. При этом подчеркнуто положение о том, что нельзя внешне противопоставлять друг другу эти этапы или стадии усвоения знаний. Каждый из них зависит от всех других этапов. Об этом же говорит и проф.

Однако эти общие положения оказываются далеко не достаточными для решения практических вопросов обучения. Как методисту, так и учителю необходимо знать более конкретные зависимости и связи между различными звеньями учебного процесса.

Эта связь определяется логикой учебного процесса. Задача настоящей книги заключается в следующем: Рубинштейн, Основы общей психологии, Учпедгиз,стр.

Груздев, Вопросы воспитания и обучения, изд.

Book: Клады Отечественной войны

Зависимость обучения от потребностей развития социалистического общест- ва проявляется в содержании образования, в методах и в орга- низации обучения в школе. Построение коммунистического общества требует всесторон- не развитых людей. Суть обучения в советской школе заключается в том, чтобы вооружить учащихся основами знаний, в которых обобщен че- ловеческий опыт, и создать благоприятные условия для усвое- ния ими этих знаний, развертывания всех задатков и дарований молодых поколений, вступающих в жизнь.

Только таким путем можно подготовить их к творческому труду в обществе. Для того чтобы осветить процесс обучения, необходимо рас- крыть роль обучения в умственном развитии школьников.

Во- прос этот неизменно привлекал внимание прогрессивных педа- гогов дореволюционной России. Ушинского о том, что действительное развитие ума проис- ходит в процессе усвоения реальных положительных знаний: Каптерев различал в педагогическом процессе внеш- нюю и внутреннюю сторону.

С внешней стороны педагогический процесс представляется в виде передачи старшим поколением младшему того, чем оно само владеет, что приобретено, пережи- то и испытано им и что оно получило от предшествующих поко- лений. Каптерев совершенно правильно указывает, что эти стороны. Ушинский, Собрание сочинений. Далее цитируется по этому же изданию, 15 всегда сливаются. Правильно понятое саморазвитие дает идеи для постановки воспитания и обучения.

Он утверждал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школь- ному образованию юношества.

Саморазвитие тесно связано с усвоением знаний. Первейшей стадией усвоения знаний являет- ся восприятие вещей и образование представлений о. Дан- ные восприятия подвергаются анализу, синтезу, классифика- ции и обобщению. Важно, чтобы все эти процессы происходили под влиянием различных теоретических и практических потребностей и на ос- нове применения логических приемов мышления. В этих усло- виях и происходит умственное развитие учащихся. Каптерева перекликались с иска- ниями прогрессивных учителей того времени.

Они, борясь с дог- матизмом в обучении, стремились, чтобы общие положения нау- ки во всяком учебном предмете были поняты учащимися и ока- зали влияние на мышление учащихся. Так, преподаватели ма- тематики утверждали, что понятие функции должно пронизать собой все преподавание математических предметов в школе. Школа должна и может настолько привить и упрочить знания основ предмета, а главное, настолько развить логический про- цесс, чтобы средний ученик, пользуясь усвоенной им дисципли- ной мышления, мог легко и свободно ориентироваться в матери- але, вопросах и задачах.

Он будет подходить к решению задач не с готовым шабло- ном, а со своей собственной математической мыслью, со своей индивидуальной математической находчивостью, ясно сознавая, что на поставленный вопрос им дан верный, определенно выра- женный и исчерпывающий ответ.

Такое овладение математикой дает ученику ощущение, что он приобрел какую-то новую силу, способность рассуждением доходить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов.

Это сознание и удовлетворение успешной и продуктивной работы и обеспечивает интерес учени- ка к предмету. В этих положениях много ценного. Верно подмечена связь между сознательным усвоением учебного материала учащимися и развитием их способности самостоятельно подходить к соот- ветствующим вопросам и задачам и успешно, не по шаблону, решать.

Очень ценна мысль о том, что такая ступень овладе- ния предметом дает ученику способность рассуждением дохо- дить до отыскания неизвестных результатов, до новых выводов.

Обучение есть путь и главное средство образования и вос- питания. Любая ступень образования достигается не сразу, не мгновенно, а в результате более или менее длительного обуче- ния. Дети поступают в школу в семилетнем возрасте с крайне ограниченными знаниями об окружающих предметах и явлени- ях. Конечно, они уже многое видели в окружающей жизни, о многом могут рассказать и охотно рисуют наблюдаемые ими предметы и явления. В процессе жизни, воспита- ния, общения с взрослыми дети приобрели разнообразные све- дения.

Дети, воспитывавшиеся в детских садах, организованно подводятся к некоторым начаткам знаний. Чтобы правильно понять роль школьного обучения, надо иметь в виду, что обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. Исследования педагогов-дошкольников и психологов убедительно показывают, что уже в дошкольном возрасте происходит учение детей.

Только в школе обучение становится основным средством ком- мунистического воспитания. За время учения в начальной, восьмилетней и средней шко- ле, к моменту окончания последней в знаниях, умениях и навы- ках учащихся, в их взглядах на окружающие предметы и явле- ния, в уровне развития их познавательных сил происходят су- щественные изменения.

Оканчивающие среднюю школу молодые люди характеризуются довольно высокой степенью умственной, нравственной и физической зрелости, а теперь и общетрудовой и профессиональной подготовкой.

Объем и глубина знаний учащихся, их умения и навыки при- менять знания на практике, широта и правильность взглядов на окружающий мир, уровень развития речи и мышления, инициа- тива и самостоятельность в труде — все это зависит в значи- тельной степени от содержания, направленности и методов обу- чения. Понятно, насколько важно обеспечить систематичность, внутреннюю последовательность обучения и тесное взаимодейст- вие в работе учителей, чтобы достигнуть полного успеха в обу- чении и развитии учащихся.

Учащиеся только в период начального обучения учатся у од- ного учителя. В V классе на смену ему приходят 7—8 учителей, к которым в последующих классах в связи с введением новых учеб- ных предметов присоединяются. Для того чтобы усилия каждого учителя оказали плодотворное влияние на умственное, нравственное и физическое развитие учащихся, необходимо, что- 17 бы эти усилия находились в определенной связи с усилиями других учителей, были согласованы.

Воздействия учителей окажутся воспитывающими и, следо- вательно, закладывающими основу самостоятельного мышле- ния и поведения детей в дальнейшем лишь при условии приме- нения их в строгой последовательности, в продуманной системе. Именно системность воздействий, соответствующая возможно- стям нервной системы, как это доказано на большом материале академиком И. Павловым, создает закономерные и прочные ответные реакции организма, которые закрепляются в дальней- шей его жизни.

Осознанные и прочные знания, умения, навыки и привычки достигаются благодаря тому, что учителя, обучая, систематически воздействуют на учащихся, последовательно организуют определенные виды их деятельности. Система- тичность и последовательность содержания и вызываемой ими деятельности учащихся при- водит к надежным результатам в обучении. Учение в школе в сочетании с общественно полезной рабо- той, с производительным трудом является основной формой жизнедеятельности молодежи в нашей стране.

Изучая основы наук, обучаясь труду в учебных мастерских, на учебно-опытном участке, на производстве, участвуя в производительном труде, школьники учатся жить и формируются как молодые строители коммунизма. Проблема умственного развития учащихся в процессе об- учения привлекла к себе внимание и творческие усилия передо- вых учителей советской школы.

Глубоко восприняв указания В. Ленина о том, что творчество масс — основная сила строи- тельства коммунизма, выполняя указания Центрального Коми- тета Коммунистической партии о применении в школе различ- ных методов для воспитания инициативных и деятельных участ- ников строительства коммунизма, советские учителя достигли значительного повышения уровня умственного развития уча- щихся в процессе обучения.

И в начальной, и в семилетней, и в средней школе сказываются результаты этой работы. Так, например, дети, обучающиеся в начальных классах под руководством учительницы М.

Щербаковой я школа г. Москвыхарактеризуются и осознанными, и прочными знани- ями, и высоким уровнем умственного развития. В этом убежда- ют многократные наблюдения дидактов и методистов за ходом уроков М. Щербаковой, а также самостоятельные и конт- рольные работы учащихся, проводимые в ее классе.

Действительно, дети хорошо понимают читаемый текст, уме- ют его пересказать, выделить главное. Они вполне грамотны в пределах усвоенных орфограмм и осознанно владеют усвоен- ными грамматическими правилами. Щербаковой при окончании IV класса и переходе в V класс вызывают у всех учителей, соприкасающихся с ними, чувство удивления своими знаниями, навыками, развитым мыш- лением, речью и привитыми привычками к аккуратности и орга- низованной работе.

Эти отличительные черты, характеризующие всех детей класса М. Щербаковой, по единодушному утверж- дению учителей школы, сказываются в учении школьников на протяжении обучения в пятых, шестых, седьмых и даже в более старших классах. Разумеется, нельзя представлять себе дело односторонне. Черты, привитые учащимся в начальных классах, сохранились и развились в условиях преемственности учебно-воспитательной работы всех учителей-воспитателей этого класса.

Тем не менее развивающее влияние начального обучения, осуществляемого замечательной учительницей М. Учителей, овладевших высоким педагогическим мастерством и обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний и умствен- ного развития школьников, в наших школах очень. Изуче- ние и обобщение их работы и даже простое наблюдение отдель- ных уроков, проведенных ими, показывает, что обучение в их опыте оказывает большое влияние на умственное развитие уча- щихся.

Благодаря проявляемому ими постоянному вниманию к воспитанию общей культуры умственного труда учащиеся при необходимости могут самостоятельно усвоить материал, не пре- подаваемый в классе.

Достижения передового опыта не должны скрывать от нас того, что в практике многих учителей эта задача оказывается далеко не решенной. Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками нередко осуществляется крайне несовершенными методами.

В тесной связи с этим находится абстрактный характер зна- ний учащихся, крайне слабая применимость знаний в жизни, неудовлетворительный уровень умений и навыков учащихся.

В материалах о приеме в вузы отмечалось, например, неглубокое овладение учащимися законами физики, математическими поня- тиями и недостаточная логичность математического мышления некоторой части экзаменующихся. У многих оканчивающих среднюю школу молодых людей слабо развиты пространствен- ные представления, нередки случаи, когда студенты первых кур- сов математических отделений не могут быстро и точно предста- вить необходимые геометрические образы.

Это означает, что тот или иной геометрический термин не вызывает у них немедленно- го и точного представления соответствующего геометрического образа даже в обычной интерпретации элементарной геометрии Евклида. Как по математике, так и по физике выявляется недостаточ- ная осознанность усвоенного, непонимание физического смысла сложных физических явлений, неумение применять физические законы к определенным жизненным случаям.

Как найти неверное утверждение в теме: "Отечественная война года"?

Это особенно за- метно при решении задач по физике, где необходимо проявить мышление, а не только припомнить некоторые формулы. Главное же заключается в том, что многие учащиеся, оканчи- вающие среднюю школу, не умеют применить знаний, практи- чески воспользоваться ими. Знания их характеризуются своеоб- разной косностью и не обладают мобильностью, в силу чего уче- ник при встрече с практикой не в состоянии быстро применить необходимые знания.

Если нужно определить, например, вес се- на, находящегося в скирде, в стоге или в сарае, учащийся не мо- жет быстро сообразить, какие теоремы и формулы нужны в дан- ном случае. Но когда он преодолеет эту трудность. Ученика сковывает неумение оперировать приближенными измерениями и вычислениями.

Но когда преодолено и это за- труднение, ученик оказывается перед новым затруднением: При выполнении подобной работы у учени- ка не возникает желания воспользоваться справочником, табли- цами и. Объясняется это тем, что его не приучили обращать- ся с подобного рода практическими пособиями. Наблюдения показывают, что у учащихся слабо развиты из- мерительные навыки. Многие из них допускают грубые ошиб- ки при простейших линейных измерениях, не умеют правильно пользоваться рычажными весами, затрудняются составить элек- трическую цепь для измерения тока и напряжения на электро- лампочке и.

Типичными ошибками являются ошибки на па- раллакс, ошибки в определении цены деления шкалы измери- тельного прибора и. Слабыми являются также навыки в обращении с простейши- ми инструментами и трудовые навыки общего характера раз- метка, планирование и изготовление изделия и др.

Ученики не имеют достаточной математической подготовки для обработки результатов измерений, не знают, как выполнять действия с приближенными числами, рассчитывать погрешности 1 В.

У учащихся, как правило, очень слабо развит глазомер. Все это говорит о том, что школа не воспитывала у учащих- ся действительной активности и самостоятельности и не готови- ла молодежь к труду должным образом. Перспективы технико-экономического развития нашей страны говорят о том, что к труженикам будут предъявляться все более и более высокие требования.

От них потребуется высокая твор- ческая инициатива и умение обращаться с совершеннейшими точнейшими измерительными и контролирующими приборами, с разнообразными аппаратами, а также и знание технических расчетов и чертежей.

Отсюда вытекает необходимость такой перестройки учебной работы в школах, которая наряду с сознательным и прочным усвоением знаний основ наук обеспечила бы настоящее политех- ническое обучение учащихся и воспитание у них познавательной и практической активности и самостоятельности.

Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — 1960

Правильное решение этой задачи повысит качество обучения и воспитания и, самое главное, подготовит учащихся к активно- му труду в обществе.

Интересную и, несомненно, ценную работу по выяснению уровня знаний и развития учащихся, выпускников средней шко- лы провели сотрудники некоторых институтов усовершенствова- ния учителей. Речь идет об изучении и опубликовании лучших сочинений учащихся, написанных на экзаменах на аттестат зре- лости. Особенно ценна попытка сталинградцев. Они подвергли анализу все сочинений, представленных в г. Анализ представлен- ных сочинений и полный текст восьми лучших из них составили содержание брошюры.

Преобладающее большинство из этих сочинений свидетельствует о правильном понимании уча- щимися освещаемой темы, об умении ее раскрыть, отобрать нужное слово, четкое и яркое, для выражения своих мыслей, о явной самостоятельности в изложении материала и, наконец, о грамматической и стилистической грамотности.

Учащиеся про- явили в сочинениях хорошее знание текстов и критической ли- тературы. Многие из них в лирических вступлениях и отступ- лениях, в торжественно приподнятых концовках сочинений выра- жают глубокие, искренние чувства любви к Родине, восхище- ние ею 1.

Однако в сочинениях имеются и недостатки: Потиха, О сочинениях учащихся школ Ста- линградской области на аттестат зрелости, представленных к награждению золотыми и серебряными медалями, Сталинград,стр.

Нельзя не видеть тесной связи между этими серьезными про- белами в образовании выпускников. Тот, кто лишь в общих чер- тах представляет художественное произведение, его героев, ход действия и. И все же неправильно отождест- влять эти недостатки; причины их происхождения различны. Пер- вый— следствие слабого, поверхностного, неглубокого восприя- тия художественного произведения и бедного воображения ав- тора сочинения. Второй — следствие недостаточного развития мышления и, конечно, воображения учащихся, их умения осоз- нать тему, составить план, провести анализ и сравнение образов.

Это свидетельство того, что в процессе усвоения знаний не вы- зывалось к деятельности логическое мышление учащихся и не вырабатывалось умение оперировать методами логического мышления. С целью выяснения этого вопроса нами были проведены в 25 пятых классах школ Москвы проверочные работы с несложными заданиями по арифметике.

Мы тащили за собой всё, что избегло пожара. Самые элегантные и роскошные кареты ехали вперемешку с фургонами, дрожками и телегами с провиантом.

Эти экипажи, шедшие в несколько рядов, по широким русским дорогам, имели вид громадного каравана. Не раз упрекали Наполеона в том, что при таком опасном положении французская армия шла слишком медленно, нельзя забывать, что и люди и лошади были истощены донельзя. Чтобы ускорить наше движение, необходимо было принести в жертву весь обоз. Вот интересно бы узнать, такие умные мысли пришли в голову Фезанзаку прямо при выезде из Москвы, или он только в Париже сообразил, что жизнь всё же дороже кошелька?

Наверное, всё же после, уже в Париже, будучи на пенсии. Так что я продолжу описывать буквально неисчислимые потери русского народа от столь жадного нашествия. Покровский собор, или церковь Василия Блаженного, пострадал от грабежей наряду со всеми. Было даже предание о том, что Наполеон хотел взорвать уникальный по архитектуре собор, выстроенный нашими предками в XVI веке.

Нижний собор его использовался как конюшня, все остальные же храмы попросту ограбили. В частности, забрали вызолоченную серебряную раку, устроенную в году царём Фёдором Иоанновичем. Не погнушались даже железным колпаком с мощами Иоанна Юродивого.

Спасо-Андроников московский 2-го класса мужской монастырь был выстроен в 4-х верстах от Кремля на берегу реки Яузы, на месте высоком и красивом. Его грабили поляки из корпуса Юзефа Понятовского. До взятия Москвы солдатами Великой армии из громадного Андроникова монастыря было вывезено всего ничего: Поэтому польским солдатам достались богатейшие украшения, находившиеся в храме и церквях монастыря.

В центре монастыря стояла соборная церковь, сооружённая около года. В церкви стоял древний иконостас с богато украшенными и дорогими ризами. Стены были расписаны Андреем Рублёвым и Даниилом Чёрным. В церкви стояла серебряная рака с мощами преподобных Андроника и Саввы. После ухода поляков церковь сгорела. Кроме соборной церкви на территории монастыря имелась 3-этажная церковь, построенная царицей Евдокией Фёдоровной.

На первом этаже помещался храм Знамения Божьей Матери, освящённый в году. На втором этаже был храм во имя Архистратига Михаила. На третьем — храм во имя Алексея Митрополита Всероссийского. С северной стороны церкви помещалась ризничная палатка.

В монастыре над Святыми воротами стояла одноглавая церковь во имя Рождества Пресвятой Богородицы. Перед монастырскими воротами стояла огромнейшая колокольня самой искуснейшей архитектуры, 4-этажная, высотой если считать с крестом 68 метров. На втором этаже была церковь с богатейшим иконостасом. На святых образах оклады были серебряные, позолоченные, пред ними серебряные лампады и большое паникадило, в котором весу было больше 4-х пудов.

Эта церковь была освящена в году, а в году разорена и разграблена до нитки. Страстной монастырь был построен царём Алексеем Михайловичем в году. Соборный двухэтажный, церковь Святого Алексея, Храм над Вратами, Трапезный храм во имя печерских угодников. После выноса всего ценного в нижнем храме устроили магазин, а прочие помещения использовались в качестве казарм. Описывать дальше просто нет сил, да и вы, уважаемые читатели, надеюсь, уже в достаточной мере осознали по моему небольшому эссе, какой грандиозный ущерб был нанесён церковному имуществу Российского государства.

Но если бы это было всё, что подверглось разгрому и поруганию! Ведь кроме монастырей и сотен приходских церквей в столице имелось множество прочих мест, представляющих весьма лакомые куски для грабителей. Дворцы богатых людей и царских вельмож, ссудные кассы, питейные дворы, арсеналы, монетный двор, промышленные и торговые предприятия, склады, музеи, имущество тысяч и тысяч горожан разных сословий, не имевших возможности по тем или иным причинам покинуть город.

Так что колонны трофейных обозов, влекомые потерявшими всякое чувство меры захватчиками, растянулись на многие и многие километры. Лишь небольшая масса ценностей достигла территории нынешней Литвы, Латвии и Польши. Но до самой Франции, в конечном счёте являвшейся вдохновительницей всей военной интервенции, не дошло ровным счётом. Куда же всё исчезло? Куда пропал груз с многих тысяч повозок, телег и фаэтонов? Ответ можно найти в высказываниях одного из генералов, находившихся в свите Наполеона.

Вот что писал командир го полка Фриан Дедем де Гольнер. Сожжено, разбито вдребезги, закопано, утоплено? Разберём данный термин на маленьком примере из многодневного опыта этой грандиозной эпопеи. Рассмотрим только один небольшой эпизод из истории отступления 3-го корпуса маршала Нея, едва не угодившего в окружение около города Красный. Встретив сильный заслон на переправе через речку Лосмину, он был вынужден резко свернуть с проторенного пути и броситься со своими войсками в сторону Днепра.

Он надеялся переправиться по свежему льду, но наступила внезапная оттепель. Ледяные поля начали двигаться, и положение 3-тысячного армейского корпуса стало почти безнадёжным.

По дошедшим до нас воспоминаниям участников того похода, маршал, видя, что спасти багаж, обоз и артиллерийские орудия невозможно, якобы первым приказал сбросить свою карету в свинцовые воды Днепра. Туда же отправились и подводы обоза, и даже пушки якобы. Вот такой исторический эпизод в широко распространённой, вернее будет сказать, общеупотребительной, редакции.

На самом же деле всё происходило не совсем так, как пишут популярные газеты и журналы, вернее будет сказать, совсем не. Но в первом приближении можно считать, что, по сути, всё сказано правильно. Увозимое из купеческого центра России — Москвы — имущество французы уничтожили, но ведь оно по большей части всё равно осталось в целости и сохранности, вот только в земле, или, в данном случае, под водой.

Другая примечательная фраза из мемуаров генерала Дедема: Да, верно, зарывали многое, причём не какой-то горшок с медными монетами найти который — голубая мечта многих кладоискателейа целые повозки, нагруженные не только награбленным имуществом, но и серебром и золотом. Да что там отдельные повозки! Закапывались и затапливались целые обозы в десятки и сотни подвод с награбленным добром.

Их французы прятали до лучших времён в призрачной надежде, что, перезимовав в Смоленске, им удастся вернуться за оставленным в пути добром несколько позже. Но сладостные мечты эти в подавляющем числе случаев так и остались только мечтами. Хотя некоторым участникам того похода всё же удалось впоследствии вернуться в Россию и даже провести поиски спрятанных либо ими, либо их родственниками сокровищ. Как и когда предпринимались подобные попытки, а также что получилось из этих экспедиций, я, разумеется, вам расскажу впоследствии.

Итак, представив вам пусть и самое общее, самое мизерное описание того громадного количества трофеев, что были вывезены Наполеоном из Москвы, я постараюсь описать и систематизировать добытые мной сведения по конкретным кладам, заложенным его войсками, рассчитывая обойтись перечислением нескольких конкретных и достаточно детально отработанных эпизодов.

Но не тут-то. Исписав более полутора сотен страниц, я совершенно погряз во всевозможных военных событиях и чисто бытовых коловращениях, прихотливо управляющих судьбой отступающей армии. Хаос в центральной части моей книги получился такой, что я понял — необходимо как-то жёстко систематизировать весь фактический материал. Ведь основной задачей моего повествования было не только дать читателям всю имеющуюся информацию по причинам, приведшим к заложениям конкретных исторических кладов, но и тесно увязать данные рассказы с общей обстановкой, складывающейся на всём театре боевых действий.

Book: Клады Отечественной войны

Поэтому я решил выстроить повествование, максимально привязав его к конкретным календарным датам. Решение не идеальное, поскольку в один и тот же день зачастую происходило множество всевозможных событий, почти всегда разнесённых в пространстве.

Но всё же это было наилучшим выходом в создавшейся ситуации. Поэтому прошу прощения за то, что вам, уважаемые читатели, не раз придётся возвращаться к одним и тем же датам и случившимся в них событиям. Извинением может служить только моё желание наиболее точно и подробно описать каждый щекотливый и неоднозначный момент сокрытия очередного исторического клада. Искренне надеюсь на то, что мой многолетний труд поможет отыскать хотя бы часть исчезнувших в году российских сокровищ.

Мне хочется познакомить вас с участниками дальнейших событий, с царящими тогда нравами и теми приготовлениями, которые совершали солдаты и офицеры разношёрстного воинства, деятельно готовясь к счастливому и победоносному возвращению домой. Пока никто из них даже не подозревает о той ужасной участи, которая уготована большинству из них, и поэтому эти незатейливые строки будут весьма и весьма показательны.

Представляю вам выдержки из дневников Кастеллана и Цезаря де Лотье. Запомните их и сравните с тем, что эти же люди напишут всего через полтора месяца.

В эти дни я часто прихожу в переднюю около императорского кабинета поболтать с его камердинером Анжелем, бывшим лакеем герцогини де Ла Вольер. Этот человек относится ко мне дружелюбно и рад поговорить о Его Величестве.

Между прочим, он рассказал мне: В строю большое движение. Его Величество занимается артиллерией. Он работает по целым ночам. Правда, он спит часть дня. Рассчитывают на скорое выступление. Говорят о походе на Индию. У нас столько доверия, что мы рассуждаем не о возможности подобного предприятия, а о числе месяцев, необходимых для похода, о времени, за которое к нам будут доходить письма из Франции.

Зато возят орудия тощие лошади, не способные на большие переходы. То же можно сказать и про экипажных лошадей, про лошадей походных госпиталей и про др. Генерал Лористон возвращается, выполнив своё поручение к русским; результаты его нам неизвестны.

Он был очень любезно принят генералами: Русские войска под командованием упомянутого в цитате соратника Кутузова выстояли против Наполеона в ожесточенном Прейсиш-Эйлауском сражении, но потерпели поражение под Фридландом. Одной из причин неудач стала неудовлетворительная организация материального снабжения армии во время войны. Беннигсен как главнокомандующий не смог справиться с возникшими трудностями. С года он находился не у дел и фактически вернулся на службу лишь в м.

С прибытием в войска М. Кутузова был назначен исполнять обязанности начальника Главного штаба объединенных армий. После Бородинского сражения на военном совете в Филях отстаивал необходимость проведения нового генерального сражения у стен Москвы с наполеоновскими войсками, но не получил полной поддержки у генералитета. Отличился, командуя русскими войсками в Тарутинском сражении, где был контужен ядром в ногу. В конце кампании из-за разногласий с Кутузовым Беннигсена, уже реально не имевшего никаких нитей управления, удалили из Главной квартиры.

До года занимал пост главнокомандующего 2-й армии, затем вышел в отставку и остаток дней провел в Ганновере, где написал ряд мемуаров, в частности, о дворцовом перевороте года и военных кампаниях против Наполеона. У меня очаровательные комнаты; есть камин, редкость в этой стране; в моей спальне портрет князя — поразительно похожий В доме полсотни портретов; нет недостатка в портретах Императора Павла и в портретах незаконных детей князя.

Неудобство дворца в том, что он ещё дальше от Кремля, чем дом, в котором мы были раньше. Перемирие между авангардами прервано.

  • Как найти неверное утверждение в теме: "Отечественная война 1812 года"?
  • Окружающий мир, 4 класс, Рабочая тетрадь, Часть 2, Плешаков А.А., Крючкова Е.А., 2014

Император его формально отменил: Наши аванпосты испытывают большую нужду в продовольствии. Его Величество осматривал лошадей 1-го и 5-го полков лёгкой кавалерии, прибывшей из Франции.

Дорогой они потеряли лошадей. Ежедневно мы получаем подкрепления. В 10 часов 30 минут вечера шталмейстер двора, войдя в дежурную комнату, приказал трём адъютантам отправляться в Главный штаб его Величества, ждать там Императора.

Император объявил, что он трогается в путь завтра в 9 часов утра. Но некоторые части уже выступили именно в этот день. Что же увезли они из Москвы в своих закрытых повозках? Об этом я расскажу вам в главе: Обозы вице-короля Перед отступлением из Москвы в 4-м корпусе вице-короля по ведомости от 10 октября года имелось в наличии: Он с казаками напал ночью на их лагерь, и так перепортил все упряжки их повозок, что они не могли ехать далее, а потом дал знать генералу Дорохову, который взял Верею, и поэтому можно надеяться, что сей обоз, отправленный сперва в Саксонию, а после во Францию с разными драгоценными вещами, которые награбил Бонапарт, будут возвращены.

Английский генерал, агент представитель английского правительства в штабе М. Из этого письма мы узнаём о существовании немаленького обоза в как минимум телег с награбленными в Москве сокровищами. Остановимся на этом факте поподробнее.

Как я уже писал, основная масса войск Наполеона выдвинулась из Москвы 19 октября года, и очень интересно, что уже за три дня до этой даты даже англичане имеют точные сведения о продвижении очень крупного и хорошо охраняемого обоза. Причём что удивительносведения о нём приходят из мест, весьма от Москвы удалённых.

Громадная колонна отягощённых добычей оккупантов уже вышагивает где-то за сто километров от Москвы! Следовательно, она выступила уже как минимум три дня. Уж не го ли? Можно по-всякому относиться к всевозможным приметам и предрассудкам, но для Евгения Богарне и его столь секретно выступившего обоза цифра 13 оказалась роковой.

Он рассчитывал оторваться от основных сил русских войск и без особых помех достигнуть Смоленска ещё до наступления холодов. В дальнейшем, видимо, планировалось укрепить охрану обоза польской кавалерией и ускоренным маршем за три недели довести его до Саксонии. Капитан правильно рассчитал свой манёвр. Он со своими казаками обогнал вражескую колонну и притаился в лесу, ожидая удобного момента для нападения.

Он пропустил и пехоту, и кавалерию поскольку силы были заведомо неравны и напал на обоз и артиллерию на марше. Ясное дело, что ни те ни другие активного сопротивления оказать без подготовки не могли, и казаки развернулись по полной программе. Французы потеряли генерала, полковника и до солдат. Сеславин же потерял до 40 человек убитыми и 45 лошадей, после чего отошёл к деревне Слизнёво. Обоз же, устранив нанесённый налётом урон, 17 октября двинулся по Боровской дороге к селу Быкасову, до которого было около 12 вёрст.

Из Быкасово обоз должен был идти на Фоминское и далее на Верею, до которой было около 30 вёрст. Но именно в это время Верея была занята войсками генерала Дорохова. Поэтому обоз дальше окрестностей Фоминского не продвинулся. Соответственно, пожаловал и сам Наполеон, крайне раздосадованный тем обстоятельством, что его пасынок не успел прошмыгнуть в Смоленск. Там встали три дивизии: А я пехотная дивизия Дельзона направилась к Малоярославцу в качестве авангарда. Представляется, что этот головной обоз, порученный Наполеоном Евгению Богарне, простоял в окрестностях Боровска до го, до получения приказа от императора отступать на Старую Смоленскую дорогу Лейтенант де Лотье, служивший в штабе итальянской гвардии, в своём дневнике пишет, что приказ об отступлении на Можайск был отдан в 10 часов вечера 25 октября.

Той же ночью главный штаб вице-короля должен был достичь села Уваровское, что находится в 4 верстах от Боровска. Таким образом, несомненно, что этот обоз существовал реально, и Наполеон не без умысла старался продвинуть его как можно быстрее вперёд, поручив заботам своего пасынка. Надо полагать, ценности он в нём отправил уникальнейшие. Минимум тонн уникальных произведений искусства, антиквариата, слитков серебра и золота. Груза на миллиард долларов, не меньше.

Ужас, как интересно узнать, куда же делся этот славный обоз! Ведь он не доехал ни до Франции, да и обратно в Москву в качестве боевого трофея тоже не возвратился. Согласитесь, что нам просто необходимо выяснить его теперешнее местонахождение. О том, что отправка этого транспорта была обставлена с большой секретностью, де Лотье тоже сообщает. Все повозки нагружены съестными припасами.

Вот потому-то он и свернул на Боровскую дорогу. Но непредвиденное нападение у деревни Кутасово и овладение Дороховым Вереёй спутало все глубоко законспирированные планы. Записи де Лотье от 20 октября, сделанные в Фоминском. Перевод немного коряв, согласен, но всё же отражает тактику действия казацких сотен весьма. Надо думать, что после того ночного налёта французы усилили бдительность и укрепили охрану.

Начали спешно стягивать дополнительные войска, призванные оградить ценности от каких-либо атак со стороны. Видя такое наращивание противостоящей группировки, забеспокоился и генерал Дорохов.

Он оттянул назад свою кавалерию, невольным образом освободив войскам противника дорогу на Можайск. После получения приказа на отход такое движение русских войск оказалось для французов и иже с ними весьма кстати. Первым же тронулся с места длительной стоянки 4-й корпус. Так что мы можем констатировать, что в середине октября Наполеон всё ещё тешит себя надеждой на то, что его пасынку удастся оторваться от назойливых русских и без потерь добраться до Смоленска.

Вот как описывает этот переход некий Лабом, служивший при штабе вице-короля. Кругом попадались только покинутые муниционные повозки от слова амунициятак как не было лошадей, чтобы их везти.

Виднелись остатки телег и фургонов, сожжённых по той же причине. Тот, кто вёз с собой добычу из Москвы, дрожал за свои богатства. Проходя ночью село Уваровское, увидели всё село в огне. Нам сказали, что был отдан приказ сжигать всё находившееся на нашей дороге. Мы миновали Боровск, оставшийся от нас справа и сделавшийся также жертвой пламени, и направились к реке Протее с надеждой отыскать брод для переправы артиллерии.

Мы нашли таковой выше города и, хотя он был очень неудобен, но все наши войска должны были пройти через. Много повозок застряло в реке, и так загородили проход, что пришлось искать нового брода.

Несколько слов необходимо сказать и о самом Малоярославском сражении. Встречный бой за город Малоярославец между русскими и французскими войсками 12 24 октября года. Но обмануть русских не удалось. Узнав от партизан об активности французов, М.

Кутузов послал к селу Фоминскому 6-й корпус Д. Затем от капитана А. Сеславина была получена крайне важная информация о выходе Наполеона из Москвы и направлении его следования. Поэтому войска Дохтурова и казачий корпус М. Платова срочно отправились к Малоярославцу, после чего вся русская армия покинула Тарутино, чтобы преградить Наполеону дальнейший путь в южные районы.

Олег Соколов о книге Е. Понасенкова "Первая научная история войны 1812 года"

Когда на рассвете 12 октября войска Дохтурова подошли к Малоярославцу, город был уже занят двумя французскими батальонами из дивизии генерала А. Дельзона IV корпуса Е. После того как русские егеря вытеснили эти передовые части, Дельзон ввел в дело всю дивизию и сам пал в бою.